我校文方圆老师的《赋予课程“研究味”:让学生做自己的生涯规划师》在《中小学管理》上发表
时间:2019年11月06日点击:作者:佚名编辑:陈科

赋予课程“研究味”:让学生做自己的生涯规划师

文方圆(湖南省长沙市南雅中学,湖南  长沙  410029)


摘要  湖南省长沙市南雅中学基于现实需要,推动生涯规划指导课程从传统的讲授式向与研究性学习结合转变,并通过系统规划课程内容,帮助学生掌握科学调研方法;针对学生实际需求,指导其开展个性化、多维度探究。课程实施有效平衡了现实需要与学生未来发展之间的关系,也助力学生做自己的生涯规划师。 


当前,伴随新高考的推进,生涯规划指导课程在广大中学得到不同程度的开展落实。然而实践中也出现一些普遍性问题,如为了应对高考改革,“专业匹配”变成了“高分匹配”,“职业探究”变成了蜻蜓点水式的“企业猎奇”,而“校园模拟招聘”等活动则更偏重于学生的才艺展示和新闻宣传……这些都有悖于生涯规划课程的设计初衷。那么,如何找到一条合适的路径,来平衡现实需要与学生未来发展之间的关系?湖南省长沙市南雅中学(以下简称“南雅中学”)近年来经过实践探索,将研究性学习与高中生涯规划指导课程有效结合,很好地解决了这一现实矛盾。


一、基于现实困境,推动生涯规划指导课程方式转型

南雅中学开展高中生涯规划指导课程也经历了一个转型过程。2013年,我校采用已市面上已公开发行的教材在高一年级试点讲授生涯规划内容,并遵循“三步走”原则,即认知自己-探究职业-做出规划(高考专业匹配规划、高中三年学业规划),期待借此提供学生清晰的思维认知与操作路径。然而通过一段时间的课程实施,一些问题逐渐暴露出来:一是课程内容讲授不全,两周1课时的安排,难以保证内容的延续性与完整性;二是学生参与度偏低,彼时湖南省还没有进行新高考改革,没有专业选科的倒逼效应,学生觉得生涯规划离自己还比较遥远;三是作业质量难以保证,如撰写个人职业生涯规划报告对高一学生来说难度偏大,但因为有统一范式,很多学生就采用网上搜索资料、复制拼凑的方式来完成作业。


由此看来,传统讲授式的授课方式和普适性的课程内容,难以对学生的生涯规划产生切实帮助,于是我校调整思路,自2015年起将研究性学习与高中生涯规划指导课程有效结合。这样做具有几个明显的优势:一是课时有保障,由于研究性学习属于综合实践活动课程,因此学校每周会有1课时的安排;二是课程内容有效衔接,高一上学期学校通过开设心理课程带领学生多维度认知自己,为下学期通过研究性学习形式开展生涯规划探究做好铺垫;三是学生态度更加投入,如参与完成自主选题、小组分工合作等任务要求,既能有效发挥学生小组的资源优势,也能激发学生个体的责任感和创造潜能。


二、把握课程重点,系统规划课程内容及操作路径

我们认为:教育的目标不是规划学生的生涯,而是培养能规划自己生涯的学生。因此与传统的生涯规划指导课程相比,依托研究性学习开展生涯规划指导的核心目的未变,还是帮助学生向内认知自己,向外认识社会,但重点是通过课程学习让学生掌握探究社会职业的科学思路与有效方法,以便在今后的生活和工作中有效迁移和运用。


1.系统设计课程内容,帮助学生掌握科学调研方法

我校的生涯规划指导课程目前主要面向高一学生开展,高二和高三阶段则针对学生开展个案追踪观察和个体咨询辅导。课程安排在高一下学期,一般16周,每周1课时,遇到不同年份会有微调。课程内容经过系统设计,教学目标和研究范围指向明确,并将指导学生自主选题和掌握研究方法置于重要地位(课程计划详见表1)。


2.针对实际需求,指导学生开展个性化、多维度实践探究

受生活环境、身心发展变化等因素的影响,大多数学生在高一上学期还没有树立明确的专业发展方向。因此我校依托研究性学习开展生涯规划指导的主要方向,是对现代职业进行“现状与趋势的探究”,同时针对不同学生的准备状态和需求,开展不同类型的指导。


其一,针对少数有明确专业(职业)选择倾向的学生,指导其进行专业深耕。

少数学生出于个人强烈意愿或受到家庭环境影响,刚进入高中就已经明确了自身的专业(职业)发展方向,并愿意为之付出努力。针对这类学生,我校将研习辅导重点放在促其“专业深耕”。一方面,借助传统生涯规划框架,辅以实地考察法、人物访谈法等,帮助其掌握有关自身意向专业(职业)发展的第一手资料,做好对应的学业规划;另一方面根据新高考录取政策的变化,依据学生所选“专业+大学”的招生要求,帮助其在相关领域进行深入实践研究,为参加高招做好准备。

例如:我校高中2015级的刘同学,得益于行医世家的背景,坚定地要做一名临床医师。在开展研究性学习过程中,她作为组长带领三名小组成员开展“临床医师职业访谈及高中生涯规划分析报告”的课题探究,对湖南省人民医院名誉院长、肝胆外科知名专家吴金术先生进行了深度访谈以及三天的工作跟踪观察,最终提交了2万余字的结题报告。在结题报告里,刘同学的高考志愿为临床医学专业,其高中三年的阶段发展目标和成长路径也描画得极为清晰。2017年,刘同学作为交换生入读美国著名私立研究型大学——罗切斯特大学,后又考入该校医学院,其良好的人文素养以及动物解剖、皮肤缝合技术等实践作业深得该院教授赏识。


其二,针对大多专业(职业)选择倾向不明的学生,重在辅导其进行背景探究。

一类是针对具体专业(行业)进行研学考察。很多高一学生都处于对某些事物有感觉倾向但定位尚不明确的阶段,对此我们主要帮助他们进行具体的专业(行业)考察研究。实践中,教师引导学生先通过文献查阅整理出相关问题,然后带着问题走进各高校或相关单位,通过实地观察、人物访谈、小范围问卷调查等来探究该专业(行业)涵盖的内容,以确定自己是否真正喜欢和适合。即便最终学生发现自己并不喜欢或适合某个专业(行业),但通过深入调研掌握了科学方法,对其今后的人生选择也大有裨益。

另一类是针对当下技术与社会变革、人群专业(职业)选择心态进行分析观察。此类研究的目的是让学生站在“探究者”的角度,对时代背景下人们工作生活方式的改变、职业选择心态的变化进行观察,并在此基础上做出预判。

以上两种类型的课题研究均由学生小组提出选题,教师予以把关指导,经组内可行性论证后修订成形。成员分工由小组议定,以个体间资源优势互补为基调,组长负责全程协调。学生所取得的优秀研究成果会在学校网站、官方微信、校园宣传展板中进行呈现。


三、强化外部支持,保障生涯规划课程可持续、高质量实施

在依托研究性学习开展生涯规划指导课程实践中,学生由于年龄和认知能力所限,仅靠自身力量难以做出高质量的调研,亟须得到教师和家长的帮助指导。为此,我校不断提升研习教师的科研水平和指导能力,并强化学校和家庭对课程的重视与扶持。


1. 配备专职研习教师,提升研究辅导水平

为保证生涯规划指导课程的实施效果,我校安排5名专职研习教师对学生进行授课和辅导。这些教师均具有教育心理学专业背景,其中1人具有高级教师职称,2人具有研究生学历,教研组一般每周三开展集体备课,商讨课程实施中的共性问题与推进策略。近五年来,教研组领衔承担省、市级课题3项,校级课题2项,在科研与教学方面实力较强。同时学校还先后派出研习教师参加各级别的生涯规划指导论坛、学校观摩走访及经验交流等活动,不断提升其科研水平。


2.精心设计配套活动,推动课程系统实施

依托研究性学习开展生涯规划指导只是实践手段之一,要想促进学生全面可持续性发展,并落实选科走班、高考志愿填报等现实需要,还需要其他活动与之衔接配合。为此,学校在课程开发与活动设计方面展开了一系列探索,如开设校本选修课“带你逛大学专业”“高中自主招生及高考志愿填报”,通过校刊《雅原》和年级组为学生提供南雅毕业生信息,协助学生完成网络问卷调查,组织开展“职场精英进校园”、企业观摩调研等系列主题活动。


3.有效借力家庭资源,保障活动顺利推进

在开展研究性学习过程中,学生要想走出家庭、学校,深入社会针对相关人群开展有效调研,往往需要家长的支持与配合。家长除了给予学生适当的关注与鼓励,还需要帮助孩子联系某一专业领域的资深职业人士或考察场地,同时提供录音摄像器材、交通经费等必要的物质资助,这些往往会影响到研究能否顺利进行及其质量效果。在此过程中,亲子之间、职业人与学生之间,在代际观念、生涯规划理念上的交流碰撞都将凸显,并对两代人的思维认知产生积极影响。


几年来,依托研究性学习开展高中生涯规划指导,使我校学生的学习动力被进一步激发,也使家长的教育观念得以转变。更为可喜的是,我校高一学生在专业选择上变得更加明确成熟。如我校曾参与2015年东北师范大学心理系开展的针对全国10余省份近3000名高一学生的“学业生涯选择成熟度”问卷调查,结果显示当年我校高一学生的“专业选择成熟度”平均值低于全国常模均值。而现在,我校九成多的高一学生都能明确高校及专业选择志愿,同时对专业选择进行详细的SWOT分析并确定推进策略,这也为我校实施选科走班提供了重要的实践参考。

(编辑  王淑清)





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